Семчанкова Юлия Валерьевна

Элементы прикладного обучения в образовательной организации как способ повышения учебной мотивации младших школьников

Основной задачей современной школы наряду с обучением является воспитание обучающихся, формирование личности, способной к постоянному саморазвитию и успешной самореализации в жизни.

Цель  введения образовательного стандарта – ориентация школы на новые подходы в обучении школьников: системно-деятельностный, компетентностный, личностно-ориентированный, что позволяет обучающемуся, главному субъекту образования, не только усваивать знания, но и постигать способы этого усвоения. В связи с этим возрастает роль мышления и деятельности в школьной практике обучающегося, что способствует развитию познавательной активности и творческого потенциала в нём.

Чтобы обеспечить достижение образовательных результатов, школе необходимо так организовать образовательный процесс, чтобы у школьника появилась возможность и желание развивать свой интеллектуально-творческий потенциал.  Внедрение  элементов прикладного обучения в образовательных организациях наилучшим образом поможет решить эту задачу. Это позволит сделать образовательную деятельность школы более гибкой, более ориентированной на индивидуальные особенности обучающихся.

Однако анализ ситуации на сегодняшний день позволил выявить следующую проблему: обучающиеся недостаточно мотивированы к учебной деятельности в силу слабой прикладного характера учебного материала и отдаленности достижения результата. Следствием этого является снижение качественных показателей обучения.

Можно выделить множество причин снижения интереса школьников к учёбе: лень получать знания, нежелание трудиться, большая учебная нагрузка, стремление жить одним днём, скучная школьная жизнь, отсутствие понимания пригодности получаемых знаний в жизни.

 Учитывая, что познавательные мотивы в основном формируются в раннем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они будут сформированы позже, довольно сложно. Начиная именно с учащихся начальных классов с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации, рекомендуется вести работу по нахождению личностных смыслов обучения. А для этого необходимы такие формы и методы учебной работы, которые вызвали бы у учащихся потребность в данном виде деятельности или её результатах. Иными словами, необходимо было постоянно соотносить каждое педагогическое действие с потребностями и мотивами учащихся. Сегодня привычная со школьных лет формула «учитель – источник информации» нуждается в модернизации.

В настоящее время процесс учения понимается не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности. Поэтому в основу Федерального государственного образовательного стандарта, реализуемого образовательной организацией (ОО), положен системно-деятельностный подход, базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. Данный подход направлен на развитие каждого ученика, формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно укрепить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся.

Осуществление прикладной направленности обучения может являться одним из путей повышения интереса обучающихся к обучению, повышения мотивации и, как следствие, улучшения образовательных результатов, что соответствует современным требованиям, предъявляемым к системе образования.

Анализ выполнения Всероссийских проверочных работ по окружающему миру и математике показал, что обучающиеся испытывают затруднения при выполнении заданий, которые носят практический характер, например, задание на умение изучать природу доступным для обучающихся способом.

К четвертому году обучения падает интерес к математике и окружающему миру, как следствие, снижается качественная успеваемость. Ученик не видит, где он может применить полученные знания.

В МБОУ Школе № 97 создана хорошая практическая база для обучения химии и технологии, но к 7-8-му классу ученики теряют интерес к изучению предметов, у них недостаточно сформированы навыки групповой работы и исследовательских умений, умений решать проектные задачи. На  сегодняшний день в школе имеется потребность в расширении образовательных форм организации учебного процесса, урочного и внеурочного пространства.

Концептуальная идея проекта: межпредметная интеграция при решении в учебном процессе кейсовых задач, направленных на получение академических знаний через прикладные навыки. 

Среда прикладного обучения – частично геймифицированная оболочка урочной и внеурочной деятельности обучающихся, базирующаяся на понятии «мгновенного результата». В основе оболочки лежит перечень возможных достижений, которые укладываются в «карту успеха» ребенка. Мгновенный результат здесь – визуально определимый результат деятельности обучающегося без длительного ожидания, а карта успеха – набор ключевых задач (элементов компетенций), которые обучающийся может выполнить с применением академических знаний, при этом результат решения должен находиться в спектре бытового применения (части повседневности).

Основа концепции – кооперация педагогов с целью выработки межпредметных задач-кейсов, охватывающих ключевые темы различных предметов. При этом основная масса задач должна иметь прикладной характер.

Теоретическая часть материала традиционно осваивается в учебное время с применением методики поиска. Самостоятельная часть может реализовываться как в домашних условиях, так и в лабораториях и мастерских образовательной организации. При успешном освоении (решении) какого-лтбо кейса ребенок обретает запас прикладных знаний с неотъемлемой теоретической подготовкой. Примером такого кейса может служить задание по изготовлению светодиодных фар в игрушечной машинке (математика, основы физики, конструирование, технология). Ключевыми знаниями в таком случае будут следующие понятия: контакт, источник питания, ключ, посадочное место, вычисление номинальных значений источника питания и потребителя.

Инструментами для аккумуляции и разработки кейсов могут быть конструктор «Лего», при том как простой домашний, так и роботизированный; для более продвинутого освоения можно использовать платформу быстрой разработки электронных устройств «Ардуино» или иные наборы, требующие навыков программирования. При этом стоит отметить, что кейс-банк должен охватить еще и природоведение (биологию), историю, русский язык и т. д. Отсюда вытекает механизм внеурочной работы с обязательным выходом за пределы учебного кабинета. Примерами подобных кейсов могут быть: задача по пересадке или обрезке саженцев деревьев с обязательным лекционным сопровождением, изготовление макета здания из бумаги и параллельное проектирование с использованием 3D-технологий, правильно поставленная задача по математике может перерасти в проектирование контура в векторной графике или в необходимость освоения электронной таблицы.

Важной частью проекта является незаметный вход в процесс обучения через корректировку рабочих программ, планов воспитательной работы на предмет определения знаковых событий. Такими событиями могут являться предметно-прикладные фестивали-конкурсы, результатом которых будет получение готового продукта (изделия). Большое значение в успешности результата будет иметь навык у учащихся групповой работы, возможность неформального общения разновозрастных групп. Условным  центром всей деятельности может выступать некий коворкинг-класс с простым оснащением, но с главным условием – постоянной доступностью для детей.

Таким образом, успешное выполнение поставленных перед учеником задач станет определенного рода мотиватором, так как успех от любой деятельности порождает желание двигаться дальше.